教育思想大讨论
简 报
第3期
华中农业大学教育思想大讨论领导小组办公室 2011年10月26日
——教育部召开本科教学改革推进会
10月20日，教育部在沪召开高水平大学本科教学改革推进会议。北京大学、清华大学等39所高水平大学齐聚上海交大，探讨推动本科教学改革和提高人才培养质量的经验与做法。教育部党组成员、部长助理林蕙青出席会议并讲话。
林蕙青指出，一个时期以来，特别是贯彻落实教育规划纲要，各地和一大批高校重视人才培养，在教学改革方面进行了积极的探索，教学在升温，教改在推进，成效已显现，十分令人振奋和鼓舞。她表示，人才培养、教学改革是最复杂、最艰难的系统，范围最广，涉及每所学校；重心最低，需要广大教师甚至学生直接参与；周期最长，显效慢；惰性最大，缺少自在自发的动力。无论是面上全局性的推动，还是重点领域、关键环节的突破，都需要付出艰巨的、不懈的努力。
林蕙青强调，本科教育是高等教育的基础，高水平大学是高校的领跑团队，希望高水平大学进一步贯彻落实好胡锦涛总书记在清华大学百年校庆重要讲话精神，落实好刘延东国务委员在第21次直属高校咨询会上的讲话要求，加快“世界一流、国际知名”高水平大学建设的步伐，大力提高本科教学水平和质量。要实施“优势转化战略”，把“985工程”建设形成的各种办学优势自觉地、主动地、优先地汇集转化到人才培养这一根本任务上，深入推进教育教学改革，发挥好引领示范和辐射作用。一是要进一步聚焦人才培养，转变发展理念思路，把学校的发展方向、发展重心和发展方式转变到以人才培养为核心的全面提高质量的内涵式发展上来。二是狠抓教学改革，要广泛动员，调动广大教师的积极性，更新教育理念，改革教学内容，创新教学方法；要抓好改革试点项目，在重点领域、关键环节实现突破。三是要大幅度提升教师教学能力，一方面出台鼓励调动教师教学积极性的政策措施，把教师的精力兴趣集中到人才培养上来，多开课、开好课；另一方面多措并举，提升教师的教学能力。四是大力推动体制机制改革，建立更加开放的人才培养体系，加强高校与企事业单位、科研院所、国际教育机构等合作育人，实现社会优质教育资源共享。五是建立健全教学质量评价保障体系，以学校自我评价为基础，建立起学校自我评价，自觉改革，不断前进的学校教学文化。积极推动建立年度教学质量报告公开、学科专业认证评估、国际化评估等多种质量评估保障体系。六是加强学生管理，加强良好科学道德教育和优良学风建设。
会上，39所高水平大学围绕本科教学质量报告、视频公开课程建设、自我评估和国际评估情况、国家教育体制改革试点任务进展情况等几个主题，逐一交流了各自的改革思路、主要改革举措和取得的初步成效，以及改革探索中面临的问题。通过会议交流，大家对如何进一步提高人才培养质量统一了思想、形成了共识、增强了信心。大家认为教学改革已经进入了深水区，进入了攻坚阶段，既要创新人才培养模式，也要在体制机制上有所突破。
会前，39所高校公布了《2010年度本科教学质量报告》，总结了有关改革项目的进展。据悉，教育部将把向公众公布年度本科教学质量报告形成制度，主动接受社会监督；召开高水平大学教学工作年度交流会也将形成制度，定期交流改革经验，共享改革成果。
（源自《中国教育报》上海10月20日讯，记者唐景莉）
10月21日下午，学校在行政楼五楼会议室召开2011年教育思想大讨论工作推进会。学校办公室、组织部、宣传部、校工会、人事处、教务处、研究生处（部）、学生工作（部）处、校团委、国际学院、继续教育学院等单位负责人，各学院（部）分管教学副院长及学校教育思想大讨论领导小组办公室成员参会，教务处处长、教育思想大讨论领导小组办公室主任江珩主持会议，高翅副校长出席会议并讲话。
高翅在讲话中指出，教育思想大讨论现在应进入“聚焦”的阶段，我们需要的不是去追求宏大主题，而是要抓住工作的核心下功夫。对此他提出了四点要求：一是武装思想抓骨干，二是全面审视找不足，三是突出重点抓改革，四是协同创新促成效。
就本次教育思想大讨论现阶段应聚焦的问题即重点要转变的观念，高翅副校长强调，一是要进一步树立质量就是生命的观念。以促进学生全面成长、成才和可持续发展为出发点，创新培养模式，深化教学内容和方法改革；二是进一步树立学术育人的观念。研究型大学的人才培养是以研究为基础的学习过程，应为更多学生提供更多科研体验机会和环境，并将其贯穿教育全程和各教学环节；第三，教学过程是学生参与探索和知识交流的过程，而不是单向信息传递的过程。教师应努力将学生带到学科前沿，让最新科研成果进课堂。通过研究探索，启迪学生心智，打开学生视野；第四，交流与合作能力是高素质创新人才能力培养的重要内容，应贯穿教育教学全程。交流应是平等的，每一个老师、每一个教育工作者都要研究如何去培养、提高华农学生的交流与合作能力，给学生以信心。学生的信心源自所有华农的教职员工，我们应该让学生建立信心，踌躇满志地为国家为社会做出贡献，体现他巨大的人生价值，成为精英或者领袖人才；第五，学生一定要转变学习观念。学习是基于教师指导下的发现过程，学生应从接受者向探索者转变，自觉学习、自主学习、主动实践，体验探索的快乐和探索之美；第六，坚持刚性管理与柔性服务相结合，进一步创新教学管理运行机制。质量标准是刚性的，“高标准、严要求”永远是办学的真谛。
（教育思想大讨论领导小组办公室根据高翅副校长录音整理并摘录，全文见专题网站）
本次教育思想大讨论，是学校一贯坚持教育思想观念更新这一工作机制的延续，是学校重视教育思想观念引领这一优良传统的传承。1997年以来，学校坚持每年开展教育思想观念研讨、每四年开展一次全校教育思想大讨论，相继开展了以“提高质量意识，加强素质教育”、“发展?创新?质量”、“新目标?新探索”为主题的教育思想大讨论。笔者以为，本次教育思想大讨论，要出实效、出成果，须重点把握好三个问题。
第一，把握好活动主题
本次教育思想大讨论的主题是：“实践?创新?融合?提升”，突出了“促进学生知识创新、能力构建和素质提升、提高学生实践创新能力”的主线，体现了“以学生健康成长成才为落脚点和着力点”的思路。四个关键词之间是相互关联、有机结合的，应该用联系的观点、系统的观点、整合的观点加以把握。结合自己的学习思考，谈谈笔者的理解。
“实践”，不仅指要强化实践教学，提高实践教学质量，加大力度培养学生实践能力，还要上升到实践育人的高度，突出实践育人理念，整合实践育人资源，创新实践育人机制，激发实践育人活力，提高实践育人实效。
“创新”，不仅指人才培养模式、管理体制、机制、政策等宏观、中观层面的创新，还应突出教学方法、育人方式等微观层面的创新，特别是大力培养学生“敢于质疑、敢于挑战、学会提问、学会批判”的精神品质，提高“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的核心能力。
“融合”，不仅包含通识教育与专业教育的融通，教育教学中的科教融合、产学研结合等，还应包含科学精神与人文精神的融合，传统与现代化的交融，本土与国际化的交融，政、学、研、产、用的结合，教学管理与学生管理的融合等。
“提升”，不仅包含提升教育教学质量和人才培养质量，提升教育教学整体水平和教师教育教学能力，还包含提升整合育人的合力、提升学校的文化传承与创新能力、社会引领能力等。
这一主题重点考量诸如全面发展观、人人成才观、多样化人才观、终身学习观和系统培养观等人才培养观念的更新，也涉及人才培养模式、教育教学体系、教学方式方法、评价方式方法、教育技术手段、教育管理机制等方面的革新。
第二，把握好重点课题
本次教育思想大讨论提出六个方面的重点内容，总的来说就是要围绕建设研究型大学卓越人才培养的目标，重点在三个课题上实现观念、模式、机制的突破。
一是“科教融合”。我们须认真思考：教师如何有效协调教学与科研的关系？如何做到教学能力与科研能力提升的互促共进？如何在教学内容、教学方法乃至教学模式上体现科教融合？如何形成科教融合共同体的有效机制？如何通过科教融合促进研究性教学和探究性学习？如果在这些课题上有所突破，就能在科教融合上做出成效。
二是“实践育人”。今年9月22日，教育部召开全国高校实践育人工作经验交流会，并将出台《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，将实践育人提升到新的高度。对实践育人，既有认识、理念层面的问题，也有模式、内涵、平台、动力机制等层面问题。如：如何认识实践在人才知识、能力、素质结构优化中的特殊作用和地位？如何在人才培养体系中固化实践的要求？如何在课程教学中渗透实践育人的理念？如何为提升实践实验教学质量和效果提供有力的保障和激励机制？
三是“方法创新”。教学方法是学生创新能力培养和教学质量提升的一个瓶颈问题。“教学方法的改革是进一步深化教学改革的突破口和切入点，将会掀起一个教学改革新高潮。”
“教学方法改革是现在教学改革可以着手切入、又是最关键的东西。”（周远清）“学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递。”（美国博耶本科教育委员会《彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图》）谋求教学方法的深刻变革，应是推进教学改革的切入点和着力点。
第三，着力抓出实效
开展教育思想大讨论，目的是要出成效、出成果。如何抓出成效，是应该重点关注和着力突破的问题。在本学期的集中阶段，应在以下三个方面下力气。
一是覆盖全员。教育教学思想观念的更新涉及每一位教育工作者，无论教师、干部还是支撑人员、服务人员，都要以现代的教育思想、先进的教育观念指导自己的工作。这次大讨论的实效如何，取决于全员参与的程度和力度，取决于是否充分动员和激发了教职工的积极性。全校师生员工都要认识到教育思想观念更新的重要性、必要性和紧迫性，进一步确立“四个地位”：教学工作的中心地位、教学质量的首要地位、教学投入的优先地位、实践教学的重要地位，积极参与大讨论安排的学习、报告、交流、研讨等活动。
二是武装骨干。教育思想大讨论能否顺利推进，取得实效，关键在于领导、干部、骨干教师的认识和行动是否到位。教育思想大讨论的目标、内容和要求很明确，能否得到落实，关键在于领导、干部、教师是否认真领会、融会贯通。校、院、系、团队负责人，特别是知名教授、学术带头人都应带头学习研究，带头交流研讨，带头做报告写文章，带头改革创新工作，发挥骨干的引领作用。
三是物化成果。教育思想大讨论，既要有工作的要求，也要有成果的要求。学校通过教育思想大讨论，要促进人才培养的重点工作，如谋划新一轮本科教学工程、探索富有特色的人才培养模式、优化实践育人体系、整体提高学生实践创新能力、创新教育教学管理机制等，力争取得更大的突破。在此基础上，学校将出台《进一步加强人才培养工作的若干意见》、《教育教学工作“十二五”规划及实施方案》、《进一步加强实践教学的实施意见》等，各单位应总结发表一批教改论文，完善一批教学及管理工作规范，完善一系列教学激励制度，形成一批实实在在的物化成果。
（理学院 程华东）
贯彻“实践·创新·融合·提升”，要扎扎实实地营造尊师重教的制度氛围。即在“尊重学术权力、坚持学术自由”的前提下进行制度创新、管理创新。
浙江大学楼程富教授在我校讲座中提到，某些高校设计了严密的教学质量监控体系，甚至将教学楼的门卫也纳入了监控教师上课动态的监管者队伍，防小偷般地盯梢上课的教师。试想，在这样的人文氛围下，师者的职业尊严将荡然无存，教书育人质量提升动力从何而来？而我们可以自豪地说，华农是一片让教授们感到自由自在，“fell free”的沃土。值得思索的是，为何我校自己培养和成长的五位院士能安安心心、长期坚守在华农而不离不弃？因为他们的珍爱的事业在这里，因为他们最为珍惜的浓郁淳朴的人文氛围在这里。正如2001年的大讨论形成深入人心的“育人为本，崇尚学术”理念，秉持“办好大学以教师为本”，“学校教育以学生为本”，全校上上下下热烈的思想大讨论必将围绕学校“十二五”发展目标，更进一步推进“教书育人、尊师重教”理念和机制的创新。
期望我们的一次次教育思想大讨论，凝练的是一以贯之的育人理念，收获的是长期坚守的学术思想，营造的是有利于激发一批批本分执着的师者脚踏实地、一茬茬朝气蓬勃的学子学业有成的良好人文氛围。如果“实践·创新·融合·提升”为主题的教育思想大讨论能内化为我校广大教职员工教书育人的动力，就会在学生的心田中播下一粒粒种、发出一颗颗芽，让他们成长为一片片参天的大树。
（南湖新闻网特约评论员）
10月25日下午，学校发展规划处处长赵正洲教授应邀为我校师生作了题为“解放思想与创新人才培养”的辅导报告。国家级“质量工程”项目负责人、各学院分管本科和研究生教学院长、教学秘书、校团委、教务处、研究生处（部）、学生工作（部）处等单位负责人、工作人员及学校教育思想大讨论领导小组办公室成员参加了报告会，校教育思想大讨论领导小组办公室主任、教务处处长江珩主持报告会。
赵正洲教授从关于解放思想、关于创新人才观、关于科学质量观、关于创新型人才培养等4个维度阐释了“解放思想与创新人才培养”的命题。他指出，全面提高高等教育质量，不仅仅是一个教育命题，更是一个社会命题，不仅仅是大学和高等教育界关注的问题，而且是党和政府乃至整个社会高度关注的问题。围绕创新型人才培养，要解放思想，其核心是转变教育观念，重点是深化创新型人才培养改革，先导或前提是转变观念。赵正洲认为，人才观的变革，无疑会随着社会发展和时代进步而不断取得巨大进步，创新型人才的内涵可理解为：创新知识是基础，创新思维是灵魂，创新人格是前提，创新能力是核心，创新方法是条件。他指出，我校要建立发展的、全面的、科学的质量观，要站在国家队大学的战略高度，自觉服从国家战略需求，承担起为国家培养一流创新型人才的历史重任。赵正洲强调，创新型人才培养，从宏观层面讲，属于战略管理，从微观层面讲，属于战术管理，要坚持“以人为本”、“崇尚学术”、“质量永恒”的教育理念，深化教育教学改革，促进创新型人才的培养。
（宣传部 陈治国）
【实践专题】
——理学院加强公共基础课实践教学平台改革建设纪实
公共基础课程实践教学在学生能力培养中起着基础性、支撑性的作用。“把学习的自主权交给学生”，让学生立足个人实际，“我手选我课”，形成个性化课表，从而达到“差异教学、特色培养”的目的，加强学生的自主学习和自我管理能力，教学过程中贯穿问题式、启发式、研讨式教学方法，培养学生综合应用能力和挖掘学生的创新潜能，这是新一轮本科人才培养模式改革的新要求。农林院校的公共基础课实践教学有着自身的特点，调研表明：农林院校全面开放式公共基础课实践教学改革还处于探索阶段。
2009年以来，理学院针对公共基础课实践教学中普遍存在的教学定位不准、平台层次低、体系较为单一、封闭，学生自主学习能力不足、综合应用和创新能力不强等问题，借鉴国内外综合性大学公共基础课实践开放教学的做法，考虑农林院校实施开放教学背景、目的、对象等方面的差异性特点，以能力培养为核心，积极开展开放式公共基础课实践教学平台的建设与实践。教学改革实践表明，集大学生基本技能、实践动手能力、应用能力和创新能力培养及科研与教学融通共进等多功能为一体的开放式公共基础课实践教学平台，在培养学生实践和创新能力方面发挥了重要作用，彰显了农林院校的人才培养特色。
一、基于知识的开放融合，构建农科特色鲜明的实践教学体系
理学院结合农科特点，以大基础观为指导，充分发掘本科生创新潜能，注重本科生创新能力全程培养，大力加强实践教学，构建了“一个主体、两个融合、三个层次、全面开放”的具有鲜明农林高校特色的数理化基础课实践教学新体系，为低年级本科生创新素质的培养提供了平台，实现了在基础课中开展创新教育，达到通过实践培养高素质创新人才的目的。所谓“一个主体”，是指以数理化、计算机公共基础课为整合的主体；“两个融合”是指数理化、计算机之间的交叉融合及其与全校各专业的交叉融合；“三个层次”是指分基础、应用和创新三个层次构建课程体系和内容体系；“全面开放”是指实验时间、空间、内容面向全校学生全方位开放，实现了由行政班级改为教学班级的教学组织方式转变。
二、基于项目的开放设计，建立“三位一体”的实践平台质量保障体系
按照学校人才培养目标定位，学校将公共基础课实践教学置于创新人才培养体系的创新链之中，实现基地开放建设、项目开放挖掘、竞赛开放参与，建立起“基地+项目+竞赛”三位一体的实践创新平台保障体系。通过理顺体制，整合中心，打破屏壁，将所属实验教学中心转化为学生自主创新基地。依托学校立项的“国家大学生创新性实验计划”、“大学生创新性实验项目”和教师科研项目、学生自主创新项目，提升项目质量，并将项目内容转化为课内应用创新项目。通过主办与参与，普及与提高相结合，建立竞赛的开放运行模式。
三、基于过程的开放拓展，探索多元化的教学方法和考核评价体系
在教学过程中，教师积极探索问题式、讨论式、研究式等教学方法，注重收集建立各专业经典案例库，确保研究式和探索式教学全面实施。考核评价以学生综合素质考核为主线，以实践能力考核为中心，强调学生动态性、个性的发展，促进学生创新能力的培养和教学质量的提高。实现考核评价方法的“三个转变”，即：使学生由“被动”学习向“主动”学习转变，由单纯记忆型、模仿型学习向思考型、探索型学习转变，由单纯重视实验操作向重视操作技能与实验理论有机结合转变。
四、基于机制的开放运行，研发体现学科特点的综合管理信息系统
为确保实践教学新体系的顺利实施，学院通过完善实验室开放机制、完善内部管理制度、实行新的支撑队伍管理和考核办法，建立长效的运行管理机制，对实践教学进行中心化管理。为使管理科学、规范、有序、高效，学院自主研发了体现学科特点的公共基础课实验教学综合管理信息系统，该系统主要由实验预约系统、TA自主预习系统、过程评价系统、实验考试系统、设备运行管理系统、师生互动平台等子系统构成，目前运行良好。
理学院通过构建具有鲜明农科特色的全面开放式数理化、计算机公共基础课实验教学体系及其管理模式，加强了学生的自学和自我管理能力，实现了各实验教学中心资源的效益优化，在提高学生的基本技能、培养学生的创新精神与实践能力方面发挥了重要作用。2009年以来，承担数理化、计算机公共基础课程教学的理学院，涌现湖北教学名师1名、湖北省青年教师岗位能手1名，省校级青年教师讲课竞赛一等奖2名、校教学质量一等奖2名；新增实验教材7部，新增“十一五”规划实验教材2部，发表实践类教研论文29篇；新增省校级教改项目15项、国家大学生创新性实验计划14项、大学生创新性实验项目23项、SRF项目51项；学生获省级以上奖159项，其中国家级一等奖5项、二等奖14项，省一等奖47项；学生发表论文53篇，其中，SCI收录论文13篇、EI收录论文5篇，彰显了公共基础课实践教学改革的初步成效。
征文启事
为进一步树立质量是生命、学术育人等观念，总结在创新培养模式、深化教学内容和方法改革、强化实践育人、创新管理运行机制等方面好的做法，推动教育思想大讨论逐步深入，学校决定面向全校师生员工开展征文活动。
征文紧扣“实践·创新·融合·提升”的主题，围绕如何进一步培养高素质创新型人才开展。教师和实验技术人员可从教育思想观念、教学内容与方法等改革典型案例、教学实践体会、实践教学改革建议等方面来写；学生可从科研创新经历与感悟、我喜爱的一门课、大学学习的畅想等方面来写；管理人员可谈谈如何从政策方面支持实践育人和学术育人、如何推进管理创新，也可分析制约学生实践创新能力培养的因素及解决路径。
征文体裁不限，论文、随笔、体会、心得、建议等均可，字数1500字以上。时间：2011年10月24日-11月25日。投稿请注明“教育思想大讨论征文”字样，并写明作者姓名、单位和联系方式。纸质请投至教育思想大讨论办公室（行政楼220，联系电话：87282023），电子文档投至jwc@mail.hzau.edu.cn。学校将在《华中农业大学学报（社科版）》上择优刊发，向《中国大学教学》、《高等农业教育》等期刊择优推荐，并选择优秀文章结集出版。
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本期责编：唐铁军 陈晓琳 审稿：江珩 李寅甲 郑学刚